YJL STUDIO

这世间唯一称得上是奢侈和财富的是：

1. 与生俱来的“出厂设置”；

2. 可由自己把控的时间；

3. 身心宁静、自在，无大疾恶疾；

4.（对自己的）信任与尊重 --- 一个从内心深处不信任自己不尊重自己的人很难真正信任他人尊重他人；

5. 得天地护佑，避人祸是非、避灭顶天灾；

6. 历经时间长河洗礼得以流传下来的内化后的大智慧。

曾经问过好几位年龄较小的学生：“如果用一个词语来形容妈妈，你会用哪一个词？”

学生们想了想，回答几乎一致：“做作业。”

小小孩童的表述大多无法完全准确，但直觉一流。

作为成年人，如果我们自己的内心世界不足够丰盛，我们自己的认知以及生活状态单一，我们几乎无法影响出内外丰盈、元气十足的新生命。

与其忧心孩童被虚拟网络（游戏）带走，为不良习性所感染又或是与父母在心灵上日益疏远，不如多审视自己，有没有充足的“空气”、“阳光”、“雨露”、“风暴”可以拿来分享给孩童，有没有足够的智慧、品格、阅历可以拿来供孩童参照。

真正的教育，直指人心

上个礼拜，头顶上常有直升机盘旋，白天、晚上。

听说，是在监测水势。

照我这样不懂行的人来看，会觉得：

要不要这么夸张？这一带的路面没有任何积水，水位也远低于堤岸。即便有些地方有积水，也都基本不到湿鞋面的高度，怎么又是放沙袋（部分居民楼门口），又是封路，又是出动直升机的。

原来，所有这些准备工作，都是在预防周日即将从德国过来的水势。德国这个冬季雨水量极大，超乎常态。

由此可见，“隔行如隔山”。当听到别人说一些预警的话，看到别人做一些额外的动作，（在确定对方并不是焦虑型人格或有被迫害妄想症且为人客观、正直、可信的前提下，）不要自

从事孩童启蒙教育，对于老师而言，最具挑战性的其中一个面向，就是如何在“教”与“不教”之间把握平衡。

孩童的智慧与生俱来。如何呵护，允许其自由生长，与此同时兼顾人类社会的基本规范，“取其精华、去其糟粕”。

与不同的孩童家庭打交道多年，老师日益笃定地认为：

平常百姓家出生的孩子（特别是，如果出生生活在一个崇尚“关系至上”、“考分至上”、“胜者为王，败者为寇”的社会），越是看似没有充足社会资源的家庭，越要重视自己和孩童的心理健康以及性情的良性引导，这其中包括如何看待自己、如何看待外部世界、如何看待生命本身。

自怜、焦虑、比较、眼

听毕金仪女士和张越女士聊“爱”，深有感触。

想来，处于童年时代的孩童，大多好奇：

为什么身边的成年人，有的看上去乐呵呵、有的看上去凶巴巴；有的看上去亲切又可爱，有的人看上去阴森又狡诈；有的人前像天使、人后似魔鬼，而有的虽长相魔鬼却有着一颗天使心？

再大一些的孩童，或许在心中开始发问：

为什么不相爱的人要纠缠在一起，为什么相爱的人仍置彼此于人间地狱……

成年后，一部分人会开始思考：

为什么一部分孩子长大后会从内心逐步与父母疏远，父母早已不再是自己最能够信任最能够依赖的心灵港湾；一部分父母在养大孩子后，满心只剩下怨恨与指责。而与此

对于一个孩童，最需要且只需要引导和传承的品质与能力是什么？

“给点阳光就灿烂”的品质以及在风浪与逆境中宽慰自己、鼓励自己、成就自己的能力。

人生是一场马拉松（如果不早早剧终的话），一切外在都是虚妄，唯有内在贯穿整个生命旅程。

练“内功”，需要一颗清明的心，一个具备独立思考能力的头脑与人格，一份愿意直面实相、“知可为知不可为”的勇气与果敢以及对健康的爱的向往。

学习究竟是什么？

仅仅是对已有程式与经验的吸收与记忆吗？还是也包括对已知的质疑与对未知的探索？

只是这样而已吗？

如果学习只能带给一个人阶段性的满足感和胜利感，那么这样的学习，只会助长傲慢、执念与虚幻。

学习的源动力来自于对万事万物的好奇，如婴儿般，而不来自于惧怕，无论是惧怕自己不足够好，还是惧怕自己被他人赶超。

真正的学习，不是对既有认知的叠加，而是无时无刻、自然而然的觉知与领悟。

真正的学习，不会让一个人被一个接一个的认知所禁锢；真正的学习，不会让人心生恐惧、傲慢或偏见；真正的学习，让一个人随着岁月的沉淀而虚怀若谷、自由通

纵观古今中外，各个领域中具备大智慧大修养的“大家”，无一不认为孩童时代是人类这个物种一生中最贴近天地奥秘、最具真智慧、最具天然创造力的时期。

所有的“大家”，到了晚年，无一不谦逊地认为，自己穷其一生，不过只是为了回到孩童的状态。

毕加索留下的最广为人知的一句话是： “我花了四年时间画得像拉斐尔一样，但用一生的时间，才能像孩子一样画画。”

那么问题来了。

既然如此，我们创造出一个又一个新的生命，将这些天然的、珍贵的、独一无二的带到这个世界上，然后将他们逐一驯化。我们这些成年人，人为创造出来的世界，到底为这些“新鲜血液”的成长提